THE BEST TEACHER

      Esta imagen me hace reflexionar que no debemos enseñar el “así se hace” sino dar al alumno distintos instrumentos para que él solo “aprenda a hacer”; de ahí la importancia de enseñar a pensar y de enseñar a aprender. Por ello, los maestros tenemos que poner en camino a los alumnos, pero serán ellos los que lo tengan que recorrer; de ahí el papel activo del niño en los aprendizajes.

                                                                                   

EL MAESTRO COMO MODELO PARA SU ALUMNADO.

      Con esta imagen podemos ver la influencia que los adultos, en este caso, los maestros, tenemos en nuestros alumnos.

      En el documento de “Características y actitudes de los profesores que mantienen una buena relación con los alumnos” se cita que los maestros nos consideramos como modelos de identificación de nuestros alumnos; de ahí la importancia de que seamos buenos modelos a seguir por nuestro alumnado.

                                                                                       

LABOR DOCENTE: DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES DE NUESTROS ALUMNOS.

      El mensaje de esta frase está muy relacionado con nuestra labor como maestros y es que lo que expresa la misma, llevado a nuestro campo, supone que como docentes hemos de enseñar a nuestros alumnos gran variedad de herramientas para sacar el mayor provecho no sólo de su inteligencia sino también del resto de su repertorio de capacidades y habilidades.

                                                                                     

LA LÁMPARA QUE ENCENDER

      Ésta me parece una muy buena frase ya que nos recuerda que hemos de huir de los planteamientos de la antigua “tabula rassa”, en la que se parte de que la mente “está vacía” y que se “va llenando” de los conocimientos que se le van transmitiendo a la persona.

      Plutarco no iba muy desencaminado...sabía que el cerebro se podía activar. Hoy sabemos que la persona cuenta con diversos mecanismos cognitivos, estructuras cognitivas,…que hacen posible su aprendizaje; por ello, el maestro no debe de “rellenar” sino hacer que esa lámpara (su cognición) se ponga en funcionamiento para lograr su máximo desarrollo.

                                                                                    

LABOR DOCENTE: FOMENTO DE LA LECTURA

      Si queremos desarrollar en nuestros alumnos su imaginación, su capacidad cognitiva y lingüística,…¡Fomentemos la lectura desde las primeras edades! Igual que ejercitamos nuestro cuerpo con el ejercicio físico, es necesario ejercitar nuestra mente.

                                                                                    

APRENDIZAJE COOPERATIVO: INTERDEPENDENCIA POSITIVA

      Me gustaría incluir este vídeo para clarificar el significado de “interdependencia positiva”.

Como en anteriores post se trató, la “interdependencia positiva” es la condición esencial para que el aprendizaje cooperativo funcione ya que es necesario que todos los miembros que participen en dicho aprendizaje cumplan con sus responsabilidades  para que, trabajando conjuntamente, se alcance la meta que se les ha marcado.

      En el siguiente vídeo vemos cómo es gracias a la participación de todos y cómo cumpliendo cada uno con su papel, se alcanza la meta final:

      También, este ejemplo tan musical, ayuda a comprender este concepto; vemos como es gracias a la aportación de todos como se llega de forma eficaz a la meta final: crear una canción sin instrumentos.

                                                                                  

      Además incluyo el enlace del vídeo que vimos en clase relativo a este aspecto:http://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A

TODO COMIENZA CON UN BUEN MAESTRO

      Incluyo este breve vídeo en el que se muestra el valor de nuestra labor: los maestros somos personas que construimos personas y las preparamos para la vida; sin nosotros no habría arquitectos, ingenieros, médicos,…Realmente esto es lo que dignifica nuestra labor.

REFLEXIÓN Y CONCLUSIÓN SOBRE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Y LAS HABILIDADES SOCIALES

      Como se ha visto, es fundamental que dentro del repertorio de cualidades de un buen maestros incluya ser un buen comunicador y tener buenas habilidades sociales con el fin de llevar a cabo mejor su labor educativa. Pero es igualmente importante que desde las aulas se inculquen estas habilidades a nuestros alumnos ya que podemos decir que son herramientas que favorecerán la convivencia.

        En cuanto a la escucha activa he de decir que es necesario saber escuchar a los demás para ayudarles, comprenderles, respetarles, aprender de ellos, crear un clima de confianza,…Debemos de enseñar a escuchar para evitar y resolver los posibles conflictos que puedan surgir.

        En cuanto a los prejuicios he de decir que son algo que está presente en nuestro día a día y cuando son positivos no generan problemas pero sí que los producen aquellos que son negativos.

     

    Los prejuicios negativos desencadenan la marginación, el rechazo,…en las aulas y lo mismo en la sociedad, muchas veces conducen la exclusión.

      Personalmente creo que ante los prejuicios, los maestros tenemos un gran reto, sabemos que están ahí y que no siempre son positivos; de ahí que trabajemos con ellos en el aula ayudando a los niños a reflexionar qué hay de cierto o no en cada prejuicio. Además, debemos de recurrir al tratamiento de las habilidades sociales para que además de que el niño aprenda a gestionar sus sentimientos, emociones,…cuente con herramientas que le ayuden a convivir. Asimismo, hemos de trabajar para evitar etiquetar a los demás, así si los niños en el aula no etiquetan, tampoco etiquetarán en su vida cotidiana y si además, educamos en valores, en el respeto a la diversidad,…haremos que los niños rechacen en la calle cualquier etiquetado; así construiremos una sociedad en la que todos nos respetemos y valoremos por lo que somos.

ASERTIVIDAD

      La asertividad es el estilo comunicativo en el que se expresan las propias ideas, sentimientos,... sin incomodarnos, ni incomodando a los demás. Pero el problema está en que existen dos extremos, no deseables, a la asertividad:

      El estilo pasivo que poseen aquellas personas que no expresan sus ideas, sentimientos…por miedo, por evitar defraudar,…

      El estilo agresivo que poseen aquellas personas que imponen sus ideas,  propuestas,…, son personas muy impositivas.

      Por tanto, lo deseable sería que desde la escuela se trabaje el estilo asertivo ya que facilitará a la persona su desenvolvimiento en la vida cotidiana y en su vida en el grupo; en definitiva, la asertividad favorecerá la convivencia.     

ESCUCHA ACTIVA: ASPECTOS A TENER EN CUENTA Y A EVITAR.

      La escucha activa supone saber escuchar.

      Antes de añadir nuevas ideas en torno a este concepto hemos de clarificar dos conceptos:

• oír: percibir vibraciones de sonido.
• escuchar: entender y dar sentido a lo oído.

      Por tanto, se puede estar  en una conversación oyendo pero sin atender a lo que se dice; sin embargo, si estamos prestando atención y comprendiendo lo que se pretende transmitir, se está escuchando.

      A continuación añadiré algunos aspectos importantes en torno a la escucha activa que facilitarán la misma; éstos son: no interrumpir al que está hablando, no distraerse mientras te hablan, ser amables, el que habla debe percibir que se está interesado en lo que está contando, etc.

      Seguidamente, expondré algunos aspectos que que deben evitarse para propiciar la escucha activa; éstos son: evitar el síndrome del experto (no se debe de aconsejar sobre lo que no se sabe), no juzgar, no interrumpir, no ofrecer soluciones prematuras,...

LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS: COMUNICACIÓN EFICAZ.

      Es muy importante la cualidad de ser un buen comunicador; no solo los maestros hemos de ser buenos comunicadores sino que los ingenieros, médicos,…también deben de contar con ella.

      Ser un buen comunicador supone saber llegar a los demás, convencerles, informarles,…Además, es curioso el hecho de que no es mejor comunicador el que  más sabe sino el que mejor sabe transmitir, por ello, a continuación, se abordan tres ámbitos que nos ayudarán a llevar a cabo una comunicación más eficaz. Así, dichos ámbitos son:

• Condiciones.
• Reglas.
• Barreras.

      CONDICIONES

      Pueden destacarse como condiciones que nos garantizarán una comunicación eficaz las siguientes:

• claridad: hemos de adaptarnos al nivel cultural del que nos escucha, por ello, habrá casos en los que evitaremos tecnicismos, palabras raras,…
• brevedad: hemos de ser breves, evitando información superflua que pueda distraer la atención de quien nos escucha.
• orden del mensaje: debemos de presentar un discurso estructurado en el que los temas de mayor complejidad se vayan introduciendo progresivamente.
• insistencia: es necesario que se haga hincapié en aquella información que queremos que se comprenda e interiorice, para ello recurriremos a la gesticulación, al tono, a presentar ejemplos,…

RESUMEN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y HABILIDADES SOCIALES

    Por la relevancia que dichas habilidades poseen, se les  dedicó una sesión. A continuación,  se presentará un resumen sobre los aspectos abordados en torno a ellas en dicha clase.

      Comenzamos la clase con una actividad en la que, en parejas, puestos de espaldas, uno tenía que describir al otro una imagen y, el otro debía de representarla en un papel de acuerdo a las descripciones. En esta actividad se concluyó que se puede comunicar de muchas formas, de forma más o menos enriquecedora, faltándonos por ejemplo, el lenguaje no verbal, pero siempre comunicaremos.

      ESCUCHA ACTIVA

      

      Es necesario partir de un punto fundamental que hace posible una buena comunicación: la escucha activa, ésta consiste en saber escuchar para comprender lo que las otras personas nos están comunicando. Para que se lleve a cabo, es necesario que estén presentes los siguientes elementos:

• empatía: el saber ponerse en el lugar del otro; también se lleva a cabo la empatía postural que consiste en la imitación de los gestos de la persona que está hablando.
• parafraseo: repetir la última palabra del otro.
• refuerzos, cumplidos,...
• resumen, utilizando expresiones como “entonces dices que…”.

     Como la escucha activa es primordial para que el proceso de comunicación se lleve a cabo, ha de ser trabajada ya desde la escuela; por ello, han surgido diversas propuestas como “el sillón boca y el sillón oreja” o la mediación escolar.

CRÍTICA (Tarea 3 de 3)

      Creo que el hecho de redactar esta ley como un artículo único en el que se incluyen las novedades y modificaciones de la anterior ley supone que para consultar algún aspecto, haya que manejar los dos documentos, siendo más cómodo el tener que manejar un sólo documento.

      Por otro lado, considero muy importante que en esta ley se haga hincapié en la prevención y resolución de conflictos, la no violencia de género, el acoso escolar,…ya que son problemas muy presentes en nuestro día a día y por ello, es necesario que desde la escuela se formen personas íntegras, respetuosas,…que adquieran valores que favorezcan la convivencia dejando atrás los problemas citados.

   Asimismo me parece interesante que también se destaque la importancia de que la Educación Cívica y Constitucional esté presente en todas las áreas ya que es necesario que nuestros alumnos adquieran los valores y conocimientos que sustentan y hacen posible la sociedad de nuestro país.

     Me parece muy positiva la división de la asignatura de Conocimiento del Medio natural, social y cultural en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, pues de esta manera se les dará la misma importancia a ambas ya que hasta ahora, normalmente, en los libros de Conocimiento del Medio se trabajan primero las Ciencias Naturales y después las Sociales; de este modo, cada asignatura se trabajará a la vez.

     En cuanto a las evaluaciones, decir que la evaluación es utilizada para conocer la evolución del proceso y para mejorar los resultados. Por eso veo muy positiva las evaluaciones en EP ya que de ellas obtendremos una información que nos permitirá introducir mejoras y medidas para mejorar los resultados en caso de ser necesario.

      Por último, también me parece muy positivo que los alumnos de segundo de Bachillerato de Ciencias estudien Historia de España ya que, aunque no es una asignatura propia de esta rama, al igual que la Historia del Mundo Contemporáneo, la Historia de España es fundamental para que los alumnos conozcan mejor su país y aumenten su cultura.

DIFERENCIAS ENTRE LOMCE Y LOE. (Tarea 2 de 3)

      A continuación destacaré las diferencias más relevantes entre ambas leyes, haciendo hincapié en los aspectos más importantes que se relacionan con nuestra labor como maestros de EI y EP, aunque también he incluido otras que me han parecido interesantes.

DEFINICIÓN DE CURRÍCULO.

      LOMCE incluye como nuevo elemento del currículo los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

DISEÑO DEL CURRÍCULO.

      Mientras que LOE destaca que serán las Administraciones educativas las encargadas, LOMCE señala que es al Gobierno a quién le corresponde llevar a cabo el diseño del currículo básico, estableciendo los objetivos, las competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados con el fin de propiciar una formación común en todo el territorio nacional.

ESTABLECIMIENTO DE CONTENIDOS BÁSICOS.

      Mientras que LOE establece que los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares para las CCAA con lengua cooficial y el 65% para aquellas que no la tengan; LOMCE, lleva una distinción a la hora de establecer los porcentajes, así para Educación Primaria, ESO y Bachillerato, será un 50% y para Educación Infantil, Enseñanza de idiomas,…será un 55% para aquellas CCAA con lengua cooficial y el 65% para las que no lo tengan.

LOMCE: ÍNDICE DE LOS TEMAS QUE TRATA. (Tarea 1 de 3)

      A continuación se refleja un índice en el que se plasman los distintos aspectos que la LOMCE modifica o incluye como nuevos. Estos son:

      -Preámbulo.

     -Artículo único (Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación):

• Principios.
• Sistema Educativo Español.
• Educación Primaria: Nuevo currículo. Evaluación durante la etapa. Evaluación final.
• Ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria: Organización del currículo del primer ciclo de la ESO. Organización del cuarto curso de la ESO. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Evaluación y promoción. Evaluación final de la ESO. Propuesta de acceso a Formación Profesional Básica. Título de Graduado en ESO.
• Bachillerato: Cambios curriculares. Evaluación y promoción. Evaluación final de Bachillerato. Título de Bachiller. Admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de grado desde el título de Bachillerato o equivalente.
• Formación Profesional: Objetivos. Condiciones de acceso y admisión. Contenido y organización de la oferta. Evaluación. Títulos y convalidaciones.
• Otras enseñanzas: Enseñanzas Profesionales de Música, de Idiomas,…
• Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
• Programación de la red de centros.
• Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

      Como se ha definido anteriormente, el aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje en el que los alumnos trabajan juntos para lograr unos objetivos comunes, es decir, el éxito personal depende del esfuerzo de todos los que componen el grupo y, el éxito del grupo depende del esfuerzo de cada uno de sus integrantes. Así, podría afirmarse que el pilar fundamental que hace posible dicho aprendizaje es la interdependencia positiva.

      Para que este tipo de aprendizaje funcione es necesario que el maestro cuente con cierta formación en torno al mismo con el fin de llevar a cabo planificaciones realistas; puede ser que al principio cueste llevar a cabo dicho aprendizaje dado que las técnicas suponen que los maestros tengamos cierto dominio sobre ellas y que los alumnos se vayan adecuando a las mismas.

      Además, para que este aprendizaje funcione, como docentes, tenemos que planificar y clarificar los objetivos que pretendemos y, supervisar, apoyar y evaluar dicho proceso.

      Si como docentes, tomamos el aprendizaje cooperativo como una técnica de aprendizaje básica en nuestro día a día, terminaremos llevando a cabo la misma de forma automática, sin necesidad de planificar previamente como lo hacíamos en un principio. Asimismo, del dominio de esta técnica se debe desprender la cautela necesaria en nuestra intervención para evitar riesgos como el efecto polizón o la dispersión de responsabilidades, asignando estas últimas de una forma acertada.

TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO.

      Seguidamente se establecen algunas de las técnicas que se pueden llevar a cabo en el aula para trabajar el aprendizaje cooperativo.

      1. El rompecabezas (fases):

         1.1. Creación de los grupos.

         1.2. Fase individual.

         1.3. Reunión de expertos.

         1.4. Regreso a los grupos de origen.

         1.5. Evaluación.

     2. Co-op co-op (fases):

         2.1. Discusión de un vídeo, texto,…

         2.2. Creación de grupos.

         2.3. Selección del tema del equipo.

         2.4. Selección de subtemas.

         2.5. Preparación del subtema.

         2.6. Presentación del subtema al grupo.

         2.7. Preparación de presentaciones a la clase.

         2.8. Presentación de los equipos a la clase.

         2.9. Evaluación: en la que cada uno evalúa las presentaciones individuales; la clase evalúa la presentación del equipo y, el profesor evalúa un breve trabajo individual sobre el subtema.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

      Existen varias técnicas para llevar a cabo la evaluación de los grupos que trabajan cooperativamente. Estas son algunas:

• media de las puntuaciones individuales.
• puntuación grupal.
• selección de la nota de un trabajo de un miembro del grupo: de este modo se hace hincapié en que todos se esfuercen ya que cualquiera de sus notas puede ser elegida como la oficial del grupo.
• puntuación individual más un bono grupal.
• puntuación individual más media grupal.
• puntuación más baja.
• media de las puntuaciones académicas más puntuación en colaboración.
• etc.

      Son muchas las técnicas que tenemos a nuestra disposición, por ello, dependerá del estilo del maestro y de su concepción sobre la evaluación para que escoja una u otra técnica. Personalmente me decantaría por la más positiva y justa para el alumno, para mí sería aquella en la que se sumaría a la puntuación individual la media grupal. Sin embargo, hay otras técnicas como la de escoger la nota más baja la cual veo muy injusta para los que realmente han trabajado.

RIESGOS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

      Principalmente, se pueden señalar dos riesgos:

• el efecto polizón: consiste en que uno o dos realizan el trabajo de todo el grupo. Esto puede deberse a que los alumnos poseen distintos intereses, motivaciones, ritmos,…
• la dispersión de responsabilidades: puede deberse a que un integrante sepa mucho sobre un tema y termine por no implicarse en el tema del trabajo.

¿Cómo podrían evitarse estos riesgos? Cada alumno se responsabilizará de su aprendizaje y de la elaboración de una parte. Pero esto no quiere decir que solo aprendan la parte que les tocan sino también las demás pues es necesario que todos compartan lo aprendido.

INFLUENCIAS POSITIVAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL GRUPO.

      La puesta en práctica del aprendizaje cooperativo conlleva algunos aspectos positivos que repercutirán en el grupo. Estos efectos son:

• genera grupos menos agresivos: pues aprenden a acudir al diálogo para llegar al consenso.
• amistosos en la discusión: en concordancia a lo anterior.
• mayor rendimiento: la enseñanza entre compañeros, el aprendizaje desde las ideas propias y ajenas,…contribuyen a la mejora del mismo.
• calidad de resultados: derivado del efecto anterior.
• aumento de la satisfacción.
• relaciones interpersonales más enriquecedoras.
• grupos más libres y espontáneos.
• ect.

  Creo que es importante que desde la escuela trabajemos mediante el aprendizaje cooperativo ya que lleva intrínsecos muchos valores que ayudan a la persona a vivir conforme nuestra sociedad democrática. Por ello, si los niños trabajan estos valores en la escuela los conocerán, los interiorizarán y los llevarán a cabo en su vida cotidiana como algo natural; de ahí el papel tan importante que como docentes tenemos.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

      Es necesario conocer cuáles son las características que el alumno debe poseer para desarrollar adecuadamente el aprendizaje cooperativo:

• defiende su opinión mediante la argumentación.
• sabe trabajar en equipo.
• considera las opiniones de los demás.
• valora positivamente las diferencias.
• antepone los intereses del grupo a los propios.
• etc.

CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

      Las características que todo docente debe poseer para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo son:

• favorecer la libertad del que aprende.
• enseñar a aprender: dar a conocer mecanismos, estrategias,…que posibiliten al alumnado aprender más y mejor.
• generar responsabilidad.
• escucha y deja de hablar al alumno.
• usa técnicas de trabajo en grupo.
• marca objetivos y planifica el proceso con los alumnos.
• estimula, orienta y tranquiliza.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

      A continuación se establecen cuáles son las características fundamentales de dicho aprendizaje:

• Interdependencia positiva: como se citó en el apartado anterior, consiste en la idea de que cada alumno alcanza el objetivo si, y sólo sí, el resto del grupo lo alcanza; así podría decirse que es el pilar más importante del aprendizaje cooperativo.
• Enseñanza entre compañeros: el compañero que más sabe sobre un tema ayudará a los demás y éste a su vez, aprenderá de otros lo que menos sabe.
• Aprendizaje desde las ideas propias y ajenas: esta característica está acorde con la que se acaba de citar.
• Solución conjunta de problemas: de forma consensuada se llega a la resolución de los mismos.
• Intercomunicación personal: es imprescindible para el buen funcionamiento de dicho aprendizaje.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

      El aprendizaje cooperativo forma parte de los modelos didácticos socializadores. Podría definirse como un tipo de aprendizaje en el que los alumnos trabajan juntos para lograr unos objetivos comunes (interdependencia positiva), esto es, el éxito personal depende del esfuerzo de todos los que componen el grupo y, el éxito del grupo depende del esfuerzo personal de cada uno de sus integrantes.

       En dicho aprendizaje se fomenta el papel activo y participativo del alumno, además, puede aplicarse a cualquier tarea didáctica.

       Asimismo, se pueden diferenciar tres tipos de grupo de aprendizaje. Éstos son:

• grupos formales: se trabaja este aprendizaje durante largos periodos de tiempo, como por ejemplo varias semanas.
• grupos informales: en estos grupos se trabaja durante breves periodos de tiempo, desde unos minutos a una hora; el objetivo es que los alumnos focalicen su atención en un aspecto que el maestro quiere que quede claro, por ejemplo, se podría utilizar en la lección magistral para debatir sobre algún aspecto relevante que es importante que interioricen.
• grupos base a largo plazo: como su propio nombre indica, la duración es mayor que en el caso de los grupos formales. Por ejemplo, trabajar durante un trimestre.

OPTAR POR LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA MÁS ADECUADA.

Tomando como referencia : LUCENA FERRERO, R. (2008). El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. En SÁNCHEZ HUETE, J.C. (cood.). Compendio de Didáctica General. Madrid: CCS.

      El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. (Lucena Ferrero, R.)

      Se entiende como estrategia metodológica aquella secuencia organizada de actividades que propone el profesor en su día a día con el fin de ayudar al alumno a conseguir los objetivos propuestos.  No obstante, es importante considerar el carácter flexible de la misma, ya que constantemente se adaptará a los posibles cambios en nuestros alumnos, centro,…con el fin de alcanzar el éxito en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

      Pero, ¿qué factores nos orientarán para escoger la estrategia metodológica más adecuada? Estos factores son los siguientes:

• planteamiento educativo del profesor, es decir, la concepción que el maestro tiene sobre el proceso de e/a.
• edad y madurez del alumnado: de ellos dependerá la opción metodológica que mejor se adecue a los mismos.
• la materia: dependiendo de la misma se escogerán unas u otras estrategias que mejor se ajusten a su tratamiento.
• otros factores: tiempo disponible,  tipo de recursos, la coordinación del equipo docente,…

MÉTODOS DIDÁCTICOS: CLASIFICACIÓN.

     Tomando como referencia: LUCENA FERRERO, R. (2008). El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. En SÁNCHEZ HUETE, J.C. (cood.). Compendio de Didáctica General. Madrid: CCS.

      El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. (Lucena Ferrero, R.)

      En una aportación anterior ya se trataron de forma generalizada los métodos didácticos más importantes. A continuación, se llevará a cabo un desarrollo más exhaustivo de los mismos.

-Métodos didácticos según la organización de la materia:

      a) disciplinares: son aquellos en los que las distintas materias se trabajan de forma separada en cuanto a metodología, horarios,…(Como ocurre en la ESO, Bachillerato,…).

      b) interdisciplinares: partiendo de la base de que existen disciplinas diferenciadas, se pretende establecer una coordinación y continuidad en las mismas. Es característico de la Educación Primaria,  así para conseguir ese objetivo el tutor se coordina con el resto del equipo docente.

      c) globalizados: se parte de los intereses de los alumnos para abordar los distintos contenidos a trabajar. Este es el método que se lleva a cabo en Educación Infantil.

LAS FUENTES DEL CURRÍCULO

      Tomando como referencia : LUCENA FERRERO, R. (2008). El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. En SÁNCHEZ HUETE, J.C. (cood.). Compendio de Didáctica General. Madrid: CCS.

      El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. (Lucena Ferrero, R.)

      A la hora de programar, es importante que consideremos las fuentes del currículo ya que nos aportan información acerca del qué, cómo y cuándo enseñar. Así, dichas fuentes son:

• fuente psicológica: nos informa acerca de las características del alumno, cómo aprende,...
• fuente epistemológica: nos orienta en torno a la estructura lógica de los contenidos que tenemos que impartir.
• fuente pedagógica: nos ayuda a cómo enseñar mejor
• fuente sociológica: aporta datos en torno a las demandas de la sociedad, sus necesidades,…

Por tanto, como docentes, tendremos en cuenta dichas fuentes con el fin de facilitarnos la tarea de programar.

CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN EN TORNO A LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

      Como se ha visto, una habilidad que todo profesor debe tener es la de programar.

   Programar es fundamental ya que nos permite planificar nuestra acción para poder desarrollar un proceso de e/a que permita a los niños lograr lo que se ha establecido a nivel prescriptivo.

      Es necesario planificar previamente nuestra intervención para actuar con mayor seguridad. Sabemos que toda acción conlleva una intención y por ello, es necesario planificar cuál será nuestra forma de proceder para alcanzar los fines a los que pretendemos llegar. Además, la labor de programar va más allá puesto que se constituye como un acto profundo de reflexión sobre la práctica.

    No obstante, hay más razones que justifican la necesidad de programar, entre ellas, las siguientes: la programación se constituye como un referente para el maestro a la hora de evaluar y a su vez, permite a padres y alumnos conocer aquello que los niños han de lograr y en lo que los padres tendrán que colaborar.

     De los niveles de concreción podemos concluir que dan un gran protagonismo al papel del profesor quién ha de adecuar lo establecido en el nivel anterior a su grupo de alumnos. Sin olvidar que, como se señaló en una entrada anterior, el profesor se encuentra en el último eslabón y por ello, depende de él cómo se llevará a cabo el proceso de e/a.

ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

      Tomando como referencia : LUCENA FERRERO, R. (2008). El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. En SÁNCHEZ HUETE, J.C. (cood.). Compendio de Didáctica General. Madrid: CCS.

      El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. (Lucena Ferrero, R.)

      Se entiende por Unidad Didáctica (UD) aquella unidad de trabajo que permite llevar a cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje.

      A continuación se presentan ordenados los elementos que conforman una UD:

      -Datos identificadores: En este apartado se incluirá el curso al que se dirige, el área de conocimiento, título, duración y el autor.

      -Justificación y contextualización: Parte de este contenido es normalmente incluido en la Programación; en este caso incluiremos: cómo son los alumnos, cómo es el centro, el contexto social, relación con otras UUDD, importancia y utilidad de la misma,…

      -Competencias básicas: son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal. Son ocho competencias, excepto en algunas comunidades en las que también se incluye la Competencia emocional. En cada UD se trabajarán algunas de ellas indicando el aspecto exacto que se trabajará de las mismas.

      -Objetivos didácticos: se refieren a las capacidades que pretendemos desarrollar a través del proceso de e/a. Se formulan en infinitivo y deben ser evaluables.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

      Tomando como referencia : LUCENA FERRERO, R. (2008). El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. En SÁNCHEZ HUETE, J.C. (cood.). Compendio de Didáctica General. Madrid: CCS.

      El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. (Lucena Ferrero, R.)

      El hecho de que nuestro Currículo sea abierto y flexible supone que a partir de un proceso de concreción el maestro pueda adecuar lo establecido a nivel prescriptivo a las características de su grupo clase.

      Este proceso de concreción se estructura en tres niveles:

      Primer nivel de concreción: En este nivel encontramos que el MEC que crea una Ley Orgánica que será desarrollada en base a unos Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas, de aplicación obligatoria en todo el país. Y por otro lado, contamos con los Decretos de currículo. Dichos Decretos son creados por las Comunidades Autónomas adecuando los Reales Decretos a su realidad. Asimismo, cada CCAA publicará diversas Órdenes que concreten como se implantarán, organizarán,…dichos Decretos.

      Segundo nivel de concreción: Los centros educativos tomas sus respectivos Decretos y los adecuan a la realidad de su centro. Así crearán el Proyecto Educativo de Centro y las Programaciones Didácticas.

      Tercer nivel de concreción: Este nivel sería competencia del maestro quién adecuaría el nivel anterior a las características específicas de su grupo/clase dando lugar a las Programaciones de Aula.

      Como vemos, este proceso de concreción otorga al docente un gran papel en cuanto a que se constituye como el último eslabón de la cadena y como el más importante ya que de él dependerá que su grupo/clase alcance lo que se ha establecido a nivel prescriptivo.

      Este aspecto deja ver el nivel de profesionalidad que debemos poseer los docentes, aspecto que dignifica nuestra labor.

LA PROGRAMACIÓN

      Tomando como referencia : LUCENA FERRERO, R. (2008). El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. En SÁNCHEZ HUETE, J.C. (cood.). Compendio de Didáctica General. Madrid: CCS.

      El profesor que programa: La programación como instrumento de trabajo. (Lucena Ferrero, R.)

      El maestro ha de contar con un amplio abanico de habilidades para llevar a cabo su labor; una de estas habilidades es la de contar con la capacidad de planificar.

      Es importante considerar como sinónimos programación y planificación puesto que ambos se refieren al esfuerzo de concretar aquello que perseguimos alcanzar  mediante la acción educativa, así como a la organización del plan de acción  que se debe llevar a cabo para su logro.

      Llevar a cabo una programación del proceso supone establecer una guía de acción de la enseñanza a la vez que permite al maestro actuar con mayor seguridad y confianza en su quehacer diario.

      La dinámica del día a día en el aula es frenética, no nos permite ir planificando sobre la marcha; de ahí que sea necesario que la programación se lleve a cabo previamente. Además, dicha programación ha de entenderse como una actividad de reflexión que supone “pensar la práctica”.

INTERNAL LOCUS OF CONTROL

      Esta expresión, que en español podría traducirse como lugar de control interno, se refiere a asumir la responsabilidad de lo que hacemos y las consecuencias que se deriven, sin echar la culpa a los demás.

      Este término viene reflejado en el documento “Características y actitudes de los profesores que mantienen una buena relación con los alumnos” y he querido reflejarlo en mi blog ya que me parece que es un aspecto muy interesante que está presente tanto en la labor del docente como en el esfuerzo del alumno.

      Como buenos docentes deberíamos asumir la responsabilidad que supone nuestro quehacer y las consecuencias que se derivan del mismo. En relación a esto me gustaría hacer referencia a aquellos profesores que tienen fama de suspender mucho. Una cuestión importante que se podría plantear es, cuando un profesor analiza los resultados de la evaluación y observa que hay más suspensos que aprobados, ¿no debería analizar su práctica para detectar qué está haciendo mal? Con esta pregunta no me estoy refiriendo al nivel universitario. Igualmente de importante es analizar los resultados de la evaluación cuando los resultados son otros, no olvidemos que evaluamos para mejorar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.

RESUMEN DEL DOCUMENTO: “Características y actitudes de los profesores que mantienen una buena relación con los alumnos”.

      El documento deja clara una idea fundamental: el profesor ideal, no existe. Es importante considerar que hay muchas formas de ser un buen profesor, de mantener una buena relación con los alumnos,…

      El buen profesor visto por los alumnos.

      Es necesario destacar que dependiendo de la edad de nuestros alumnos, las características que atribuyen a un buen profesor serán diferentes. Así, los más pequeños se fijan en el aspecto físico de sus profesores, mientras según van creciendo, hacen mayor hincapié en las habilidades didácticas. Del mismo modo, los distintos estudios concluyen que son los propios alumnos quienes señalan que los buenos profesores son muy distintos entre sí.

      No podemos olvidar que es importante que conozcamos la percepción de buen profesor que tienen nuestros alumnos ya que nos permitirá entrar mejor en su mundo.

      Características personales.

      El ser ordenados, perfeccionistas,…son rasgos deseables en cualquier persona independientemente que sea o no profesor. Asimismo, es necesario que potenciemos lo más positivo de nosotros mismos, de ahí que tengamos que reflexionar acerca de nuestro rol como docentes, es decir, intentaremos conocer mejor cómo somos para hacer mejor lo que hacemos.